In der vorliegenden Arbeit wird im Rahmen eines systematischen Reviews ein Überblick über Assoziationen zwischen Ganztagsschulen/Ganztagsangeboten und den Fachkompetenzen von Heranwachsenden gegeben. Es werden 22 Studien aus Deutschland und 6 Studien aus der Schweiz in den Bereichen schulische Organisationsform, generelle Teilnahme am Ganztagsangebot, Hausaufgabenbetreuungen/Lernzeiten und Förderunterricht dargestellt. Bei den Studien handelt es sich um 24 Längsschnittstudien, drei Interventionsstudien und eine Studie mit Propensity-Score-Matching-Verfahren. In den Studien finden sich teilweise Hinweise darauf, dass eine generelle Teilnahme am Ganztagsangebot und Förderunterricht positiv mit dem fachlichen Lernen assoziiert sind. Demgegenüber können Assoziationen zwischen schulischer Organisationsform und fachlichem Lernen nicht bestätigt werden. Bei Hausaufgabenbetreuungen/Lernzeiten finden sich teilweise Hinweise auf negative Assoziationen. Statistische Interaktionen zwischen Merkmalen von Ganztagschulen/Ganztagsangeboten und dem familiären Hintergrund finden sich nur vereinzelt und die Richtungen der Interaktionen fallen inkonsistent aus. Die Annahme, dass Ganztagsschulen/Ganztagsangebote mit spezifischen Vorteilen für Heranwachsende mit ungünstigem familiärem Hintergrund verbunden sind, kann nicht bestätigt werden. Auf der Grundlage der dargestellten Studien werden Implikationen für die zukünftige Ganztagsschulforschung erörtert.
This study provides a systematic review of research on associations between all-day schools/extended educational offerings and students' academic achievement. It summarizes 22 studies from Germany and 6 studies from Switzerland in the areas school organizational form, general participation in extracurricular activities, homework supervision/learning time, and tutoring. 24 longitudinal studies, three intervention studies, and one study with propensity score matching are regarded. Within the studies, there are partly indications that general participation in extracurricular activities and tutoring are positively associated with academic achievement. In contrast, there are no associations between school organizational form and academic achievement. Homework supervision/learning time is partly negatively associated with academic achievement. Statistical interactions between characteristics of all-day schools/extended educational offerings and students' family background are rarely detected and the directions of the interactions are inconsistent. There is no support for the assumption that all-day schools/extended educational offerings come along with specific advantages for students with unfavorable family background. Based on the reviewed studies, implications for future research on all-day schools and extended educational offerings are drawn.
