Welche Rolle spielt das fachdidaktische Wissen von Biologie-Referendar*innen für die Qualität ihrer Unterrichtsentwürfe?

Abstract

Die Unterrichtsplanung ist eine der Kernaufgaben von Lehrkräften. Insbesondere schriftliche Unterrichtsentwürfe gehören zum festen Bestandteil der Lehrkräftebildung. In ihnen zeigt sich das fachdidaktische Wissen (PCK), das in der Entwicklung und Begründung des Unterrichts genutzt wird und das als Prädiktor für hohe Unterrichtsqualität einerseits und für Lernerfolg von Schüler*innen andererseits gilt. Empirische Untersuchungen zu Unterrichtsentwürfen im Fach Biologie sowie zur Bedeutung des PCK in der Planung sind bislang rar, obwohl eine Untersuchung der Planungsprodukte angehender Biologie-Lehrkräfte Aufschluss darüber geben könnte, in welchen Bereichen die Ausbildungsinstitutionen der ersten und zweiten Phase der Lehrkräftebildung noch stärker unterstützend einwirken könnten. In der vorliegenden Studie werden Staatsexamensentwürfe im Fach Biologie (N = 46) untersucht, indem PCK-Elemente und ihre Vernetzungen mittels einer qualitativen Inhaltsanalyse identifiziert werden und analysiert wird, in welchen Aspekten sich gelungene von weniger gelungenen Unterrichtsentwürfen unterscheiden. Die Ergebnisse liefern Hinweise, dass die Qualität eines Unterrichtsentwurf mit der Vernetztheit des PCK korreliert. Allerdings zeigt ein qualitativer Fallvergleich, dass auch sehr gute Entwürfe eher schwach ausgeprägtes PCK enthalten können und vice versa, so dass die Anzahl der PCK-Verbindungen allein keinen hinreichenden Qualitätsindikator darstellt. Anhand ausgewählter Beispiele wird beschrieben und diskutiert, inwiefern sich in der Berücksichtigung von PCK-Elementen qualitative Unterschiede identifizieren lassen und welche Aspekte in Unterrichtsentwürfen besonders berücksichtigt werden sollten.

Lesson planning is a core part of teachers’ expertise. Particularly written lesson plans play a major role in teacher training. They reflect the pedagogical content knowledge (PCK) that teachers use to develop and justify their lessons and that has proven to be a predictor of teaching quality on the one hand and of students’ achievement on the other hand. Yet, empirical research on written lesson plans in biology as well as the role of PCK in lesson planning is scarce. In fact, an exploration on biology teachers’ lesson planning could help to identify issues that prospective teachers struggle with and that need to be addressed more intensively in teacher training. In this study, lesson plans from the final exam of teacher training in Germany (N = 46) are analyzed by means of qualitative content analysis. PCK elements and their interconnections are identified. Based on that, it is shown in what aspects good lesson plans differ from poor lesson plans. The results indicate that lesson plan quality correlates with the interconnectedness of PCK, e.g. in good lesson plans, the relation between curricular standards and knowledge of students’ understanding is significantly more frequently addressed. However, a comparative case analysis shows that good lesson plans can contain rather poorly interconnected PCK and vice versa. Hence, the sole amount of PCK connections is not a sufficient indicator of lesson plan quality. Using different examples, we show qualitative differences in addressing PCK elements and discuss which aspects might be particularly important in written lesson plans.