1 Einleitung 6 1.1 Thema und Zielsetzung der Arbeit 6 1.2 Zur Umfrage „Ist Französisch eine schwierige Sprache?“ unter Französischstudierenden 7 2 Ist Französisch eine ‚schwierige’ Sprache? 9 2.1 Zum Hintergrund der Frage „Ist Französisch eine ‚schwierige’ Sprache?“ 9 2.1.1 Verliert Französisch seine Schüler? – eine Bestandsaufnahme 9 2.1.2 Die vermeintliche ‚Schwierigkeit’ der französischen Sprache als Abwahlgrund 10 2.2 Die Frage „Ist Französisch eine ‚schwierige’ Sprache?“ aus didaktischer Sicht 12 2.2.1 ‚Schwierigkeit’ als Thema in der Französischdidaktik 12 2.2.2 Zur Definition von ‚Schwierigkeit’ 15 2.3 Die Frage „Ist Französisch eine ‚schwierige’ Sprache?“ aus linguistischer Sicht 16 2.4 Die Frage „Ist Französisch eine ‚schwierige’ Sprache?“ aus studentischer Sicht : Auswertung von Frage 6 der Umfrage 16 3 Faktoren der Schwierigkeit einer Sprache 18 3.1 Vorüberlegungen zu einer möglichen Systematisierung 18 3.2 Zur studentischen Sicht : Auswertung von Frage 7 der Umfrage 19 3.3 Der Versuch einer Systematisierung 20 3.3.1 Die außersprachlichen Faktoren 20 3.3.1.1 Zu den lernerspezifischen Faktoren 20 3.3.1.2 Zu den situationsspezifischen Faktoren 21 3.3.2 Die sprachstrukturellen Faktoren 22 3.3.2.1 Der Versuch einer Systematisierung und ihre Problematik 22 3.3.2.1.1 Die interlingualen Faktoren 24 3.3.2.1.1.1 Zur Einführung in den Sprachvergleich 24 3.3.2.1.1.2 Ergebnisse aus dem Sprachvergleich 27 3.3.2.1.2 Die intralingualen Faktoren 29 3.3.2.1.2.1 Der erste Faktorenkomplex 30 3.3.2.1.2.2 Der zweite Faktorenkomplex 32 3.3.2.1.3 Die Verknüpfung der interlingualen und intralingualen Faktoren nach Kielhöfer & Börner (1979) 37 3.4 Zwischenfazit I 38 4 Lernprobleme im Französischen 40 4.1 Lernprobleme aus didaktischer Sicht 41 4.2 Lernprobleme aus studentischer Sicht : Auswertung von Frage 8 der Umfrage 44 4.3 Ursachen spezieller Lernprobleme im Französischen (an zwei Beispielen) 45 4.3.1 Der unterschiedliche Gebrauch der Vergangenheitstempora passé composé und imparfait 45 4.3.1.1 Zur verbalen Kategorie ‚Aspekt’ 45 4.3.1.2 Die Leistungen der Vergangenheitstempora: Deutsch und Französisch im Vergleich 47 4.3.2 Die französischen Personalpronomen 49 4.3.2.1 Der Umfang des grammatikalischen Inventars 50 4.3.2.2 Die Komplexität der grammatikalischen Regeln und Zeichen 51 4.3.2.3 Die Allgemeinheit der grammatikalischen Regeln und Zeichen 52 4.4 Zwischenfazit II 52 5 Zur Bewältigung von Lernproblemen durch den Lerner im Lernprozess 53 5.1 Zur Fehlerart sprachlicher Lernprobleme 53 5.2 Lernprobleme aus linguistischer Sicht - die Lernersprachen-Hypothese 55 5.2.1 Zur Lernersprachen-Hypothese und Begriffsklärung 55 5.2.2 Die Lernersprache aus linguistischer Sicht 58 5.2.2.1 Zur Systemhaftigkeit und Eigenständigkeit der Lernersprache 58 5.2.2.2 Zur Variabilität der Lernersprache 59 5.3 Ein didaktisches Fazit 60 6 Ansätze zur didaktischen Bewältigung von Lernproblemen 62 6.1 Zur schulischen Sicht: Eine Bestandsaufnahme 63 6.1.1 Zur Rolle von Grammatik im Unterricht 63 6.1.1.1 Zur Lehrerperspektive 63 6.1.1.2 Zur Methode der Grammatikvermittlung 65 6.1.1.3 „J’accuse!“ 66 6.1.2 Zum Umgang mit Fehlern im Unterricht - zwischen Normverletzung und Lernen 67 6.1.3 Zur didaktischen Bewältigung von sprachlichen Lernproblemen in Lehrbüchern - eine Lehrwerkanalyse 69 6.1.3.1 Zu den Kriterien der Evaluation der didaktischen Bewältigung eines sprachlichen Lernproblems im Lehrbuch und ihrer Aussagekraft 69 6.1.3.2 Lehrwerkanalyse am Beispiel von „Découvertes série verte“ (1994/1995/1996) und „Réalités nouvelle édition“ (2001/2002/2003) 71 6.1.3.2.1 Einführendes zu den Lehrwerken 71 6.1.3.2.2 Der unterschiedliche Gebrauch der Vergangenheitstempora passé composé und imparfait im Lehrbuch 73 6.1.3.2.2.1 „Découvertes série verte“ 73 6.1.3.2.2.1.1 Zur grammatischen Progression 73 6.1.3.2.2.1.2 Zur Bewältigung im Lehrbuch „Découvertes 2 série verte“ 74 6.1.3.2.2.2 „Réalités nouvelle édition“ 77 6.1.3.2.2.2.1 Zur grammatischen Progression 77 6.1.3.2.2.2.2 Zur Bewältigung im Lehrbuch „Réalités 3 nouvelle édition“ 78 6.1.3.2.2.3 Zum Vergleich der Lehrwerke und Fazit 83 6.2 Zur studentischen Sicht : Auswertung von Frage 9 der Umfrage 84 6.3 Zur aktuellen Sicht: Erkenntnisse und Tendenzen der Didaktik und Linguistik 85 6.3.1 Zum situativen Rahmen 86 6.3.2 „Grammatikunterricht: Alles für der Katz?“ 88 6.3.2.1 Zur Forschungslage und zu den Erkenntnissen der Zweitsprachenforschung 88 6.3.2.2 Zur empirischen Longitudialstudie von Diehl u.a. (2000) 91 6.3.2.3 Zu den didaktischen Konsequenzen 94 6.3.3 Sinnvoll Grammatik üben – zum neuen Umgang mit Grammatik 95 6.3.3.1 Ansätze modernen Grammatikunterrichts 96 6.3.3.1.1 Ein integrativer, inhaltsorientierter Grammatikunterricht 96 6.3.3.1.2 Die Aufmerksamkeitsfokussierung 99 6.3.3.1.3 Ein neuer Umgang mit Fehlern 105 6.3.4 Ansätze der Bewältigung spezieller sprachlicher Lernprobleme (an zwei Beispielen) 109 6.4 Zwischenfazit IV 111 7 Fazit und Ausblick 114 8 Literaturverzeichnis 118 9 Anhang 127 9.1 Umfrage unter Französischstudierenden „Ist Französisch eine schwierige Sprache?“ (Fragebogen) 127 9.2 Auswertung der Umfrage „Ist Französisch eine schwierige Sprache?“ 130 9.3 Unterrichts-Faktoren-Komplexionsmodell nach Meißner (1998) 143 9.4 Versuch eines Feinrasters als Kriterienkatalog zur Analyse von Lehrwerken 144 9.5 Übungen zum unterschiedlichen Gebrauch von passé composé und imparfait in „Découvertes 2 série verte“ 147 9.6. Übungen zum unterschiedlichen Gebrauch von passé composé und imparfait in „Réalités 3 nouvelle édition“ 149 9.7 Erwerbssequenzen im Grammatikerwerb frankophoner Deutschlerner 151 9.8 Aufgabenbeispiel für die Inhaltsorientierung 152 9.9 Aufgabenbeispiele für focus on form 153 9.10 Aufgabenbeispiele für das Spiel mit der Sprache 156