Im vorliegenden Beitrag wird ein standardisierter Fragebogen zur Erfassung kooperativer Lernprozesse in (Hoch-)Schulen präsentiert, der unter Bezugnahme auf bisherige Erkenntnisse gruppenbezogene Lernprozesse in der Selbsteinschätzung von Lernern multidimensional abbildet. Die Prozesse wurden im Hinblick auf kognitive, metakognitive und sozial-relationale Gruppenaktivitäten erfasst. Nach Pilotierungsstudien wurde der Fragebogen mit insgesamt 30 Items im Rahmen eines kooperativen Lernsettings in Universitätsseminaren eingesetzt. Die durchgeführte kooperative Lernphase wurde von den Studenten ( N = 333 in 114 Gruppen) entlang der genannten Dimensionen bewertet. Darüber hinaus wurden der Lerngewinn und die Zufriedenheit sowie die Fähigkeit zur Perspektivenübernahme in der Selbsteinschätzung erfasst. Die Ergebnisse der faktorenanalytischen Validierung zeigen, dass auf Individualebene zwischen den unterschiedlichen Dimensionen differenziert werden kann; auf Gruppenebene gelingt dies nur mit Einschränkungen. Dass Zusammenhänge mit der Perspektivenübernahme sowie dem Lernzuwachs und der Zufriedenheit aufgezeigt werden können, verweist auf die weitere Konstrukt- und Kriteriumsvalidität. Dennoch müssen bei der Interpretation einige Limitationen berücksichtigt werden.
This paper presents a new questionnaire to assess the quality of collaborative learning processes in schools or universities from the learners' perspective. Based on previous research, the questionnaire measures collaborative learning processes along the dimensions of groups' cognitive, metacognitive, and relational activities. The questionnaire was piloted using a sample of secondary school students and was then validated in undergraduate courses ( N = 333 students nested in 114 groups). The quality of the collaborative learning setting was assessed in terms of the aforementioned dimensions. Furthermore, the self-reported learning gains, the satisfaction and the group members' ability for perspective-taking were captured to test construct and criterion validity. Multilevel factor analysis was conducted. At the individual level, the dimensions can be empirically separated, while at the group level some factor correlations are high. In addition, the dimensions are associated with perspective-taking ability, learning gains, and overall satisfaction indicating construct and criterion validity. In conclusion, limitations and practical implications are emphasized.
