Utility-Value-Interventionen im Lehramtsstudium: Ein systematisches Review zur Förderung professioneller Kompetenzen angehender Lehrkräfte

Abstract

Angehende Lehrkräfte stoßen beim Erwerb professioneller Kompetenzen auf vielfältige Herausforderungen. Diese zeigen sich etwa im Umgang mit Bildungstechnologien und im Aufbau diagnostischer Fähigkeiten oder äußern sich in ungünstigen motivationalen Orientierungen und Überzeugungen gegenüber evidenzbasiertem Handeln. Die Utility-Value-Intervention (UVI) ist ein Ansatz zur Motivations- und Leistungsförderung, der Lernende zur Herstellung persönlicher Verbindungen zu Lerninhalten anregt, um den wahrgenommenen Nutzwert zu steigern. Obwohl UVIs im Lehramtsstudium eingesetzt werden, fehlt eine systematische Aufarbeitung der Forschungsergebnisse. Dieses systematische Review untersucht daher, inwiefern UVIs zur Förderung professioneller Kompetenzen angehender Lehrkräfte beitragen. Dafür analysiert die Arbeit 1) die Gestaltungs- und Implementierungsmerkmale der eingesetzten UVIs und 2) deren Wirksamkeit, strukturiert entlang der im COACTIV-Modell definierten Kompetenzaspekte Professionswissen, Überzeugungen und motivationale Orientierungen. Die systematische Literatursuche und der mehrstufige Auswahlprozess, orientiert am PRISMA-Schema, resultierten in neun eingeschlossenen Publikationen. Die eingesetzten UVIs wiesen eine hohe Vielfalt in der Gestaltung und Implementierung auf, jedoch mit Abweichungen von Empfehlungen bei der Dosierung sowie den Wahlmöglichkeiten und der Vielfalt. Hinsichtlich der Wirksamkeit zeigten sich keine direkten Effekte auf das Professionswissen, jedoch Hinweise auf eine Anregung von Wissensintegrationsprozessen. Bei den Überzeugungen konnte der wahrgenommene Nutzwert nur in etwa der Hälfte der Studien gesteigert werden; Effekte auf das Growth Mindset blieben aus. Für die motivationalen Orientierungen zeigten sich überwiegend (bedingt) positive Effekte auf die Selbstwirksamkeit, Erfolgserwartung, Handlungsintentionen und selbstbestimmte Motivation; für das Interesse deutete sich dagegen nur eine potenziell stabilisierende Wirkung an. Die Wirksamkeit der UVI scheint insbesondere von der Reflexionsqualität, der Dosierung sowie den individuellen Voraussetzungen der Studierenden abzuhängen.

Pre-service teachers face various challenges in acquiring professional competencies. These challenges manifest in areas such as mastering educational technologies and developing diagnostic skills, or appear as unfavorable motivational orientations and beliefs regarding evidence-based practice. The utility-value intervention (UVI) is an approach to foster motivation and performance that encourages learners to establish personal connections between course content and their own lives, thereby increasing perceived utility value. Although UVIs are used in teacher education, a systematic synthesis of the research findings is lacking. This systematic review therefore examines to what extent UVIs contribute to the promotion of professional competencies in pre-service teachers. To this end, it analyzes 1) the design and implementation features of the UVIs used, and 2) their efficacy, structured along the competency aspects defined in the COACTIV model: professional knowledge, beliefs, and motivational orientations. The systematic literature search and a multi-stage selection process guided by the PRISMA framework resulted in nine publications included for review. The analyzed UVIs showed high diversity in their design and implementation, but also deviations from recommendations regarding dosage, as well as choice and variety. Regarding efficacy, no direct effects on professional knowledge were found, though evidence suggested a promotion of knowledge integration processes. Findings on beliefs were heterogeneous: perceived utility value was increased in only about half of the studies, and effects on Growth Mindset were absent. Motivational orientations showed predominantly (conditionally) positive effects, particularly on self-efficacy, success expectancy, behavioral intentions, and self-determined motivation; for interest, results indicated only a potentially stabilizing effect. The interventions' efficacy appears to depend particularly on the quality of student reflection, dosage, and the students' individual prerequisites.