Curriculare Validität des Biologie-Zentralabiturs: Welche Themen und Kompetenzen werden geprüft?

Abstract

Obwohl dem Zentralabitur eine wichtige Steuerungsfunktion im Bildungswesen zukommt, ist es bislang kaum Gegenstand empirischer biologiedidaktischer Forschung. So ist beispielsweise offen, welche Leistung von Schülerinnen und Schülern im Zentralabitur eigentlich gemessen wird. Die vorliegende Studie adressiert die curriculare Validität des Zentralabiturs im Fach Biologie: Exemplarisch für das Land Berlin wurden sämtliche N = 88 Zentralabituraufgaben aus dem Zeitraum 2013–2023 qualitativ inhaltsanalytisch ausgewertet. Dabei wurde untersucht, welche biologischen Themen in den Prüfungen adressiert werden und wie viele Bewertungseinheiten pro Abituraufgabe für die vier Kompetenzbereiche Fachwissen, Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung vergeben wurden. Die Ergebnisse zeigen erstens, dass zahlreiche biologische Themen aus der Sekundarstufe II nicht oder nahezu nicht geprüft wurden (z. B. Beeinflussbarkeit enzymatischer Reaktionen, Natur- und Artenschutz, Humanevolution). Zweitens wurden nahezu ausschließlich Kompetenzen aus den Bereichen Fachwissen (54,2 %) und Kommunikation (41,3 %) adressiert, wohingegen nahezu keine Bewertungseinheiten für die Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung (2,0 %) und Bewertungskompetenz (2,5 %) vergeben wurden. Dabei zeigten sich hinsichtlich der adressierten Kompetenzbereiche signifikante Unterschiede zwischen den vier Themenbereichen Physiologie, Ökologie, Genetik und Evolution. Die somit längsschnittlich betrachtet eigenschränkte curriculare Validität des Biologie-Zentralabiturs wird hinsichtlich ihrer Konsequenzen für die zukünftige Gestaltung von Abituraufgaben und für die Unterrichtspraxis von Biologielehrkräften diskutiert.

Although centralized final examinations play a crucial role in educational governance, they have rarely been the subject of empirical research in biology education. For instance, it remains unclear what student performance is actually measured in these centralized examinations. This study therefore addresses the curricular validity of centralized final examinations in biology: Using Berlin as an exemplar, all N = 88 centralized examination tasks from 2013 to 2023 were analyzed using qualitative content analysis. The study examined which biological topics were addressed in the examinations and how many assessment units per examination task were allocated to the four competence areas: subject knowledge, scientific inquiry, communication, and socioscientific issues. The results show, firstly, that numerous biological topics from upper secondary education were not or barely tested (e.g., factors affecting enzymatic reactions, nature and species conservation, human evolution). Secondly, the competencies required to solve the examination tasks were almost exclusively in the areas of subject knowledge (54.2%) and communication (41.3%), whereas almost no assessment units were allocated to scientific inquiry (2.0%) and socioscientific issues (2.5%). Significant differences were observed between the four thematic areas of physiology, ecology, genetics, and evolution regarding the addressed competence areas. Finally, the implications of the deficient curricular validity of the centralized biology examinations for the design of examination tasks and for the teaching practices of biology teachers are discussed.