dc.contributor.author
Hoferichter, Frances
dc.date.accessioned
2018-06-07T23:22:31Z
dc.date.available
2016-03-08T14:57:00.723Z
dc.identifier.uri
https://refubium.fu-berlin.de/handle/fub188/10404
dc.identifier.uri
http://dx.doi.org/10.17169/refubium-14602
dc.description.abstract
Within the school context, social relationships with peers and teachers
function as powerful domains, as social interactions affect different academic
and personal factors. The central research objective of the present cumulative
dissertation was to investigate how socio-motivational relationships relate to
personal and academic aspects of students from Germany (Brandenburg) and
Canada (Québec). A total of 1,088 secondary school students from the state of
Brandenburg, Germany (54% girls, 46% boys) (Mage = 13.71, SD = .53, age span
12–15 years) and 389 secondary school students from the state of Quebéc,
Canada (56% girls, 44% boys) (Mage = 13.43, SD = .82, age span 12–16 years)
participated in the study during the school years 2011/2012 (Germany) and
2012/13 (Canada). This PhD thesis consists of three studies that are
interrelated by the research focus. Study 1 investigates the mediating role of
socio-motivational relationships for the association of neuroticism and test
anxiety as well as perceived stress and test anxiety among German secondary
school students. By applying structural equation modeling (SEM), it was found
that high quality student-student relationships mitigate feelings of test
anxiety in neurotic and non-neurotic students, while the perception of peers
and teachers as a source of motivation intensified feelings of test anxiety in
students, particularly in neurotic and stressed students. Study 2 was
motivated by the question whether socio-motivational relationships would
moderate the association of achievement drive and test anxiety among German
and Canadian secondary school students. By applying Multi-Group Latent
Moderated Structural Equations (MGLMS), it was found that among Canadian
students, high quality student-student relationships buffered feelings of test
anxiety independent of students’ level of achievement drive. Additionally,
teachers who were perceived as motivators also dampened feelings of test
anxiety with increasing levels of achievement drive among Canadian students.
In contrast, among German students no such buffering effects could be found.
However, the results indicate that among German students teacher-student
relationships, independent of quality, do not mitigate feelings of test
anxiety with increasing levels of achievement drive but rather intensify test
anxiety. As social settings create environments, shaping perceptions,
attitudes, values, emotions, beliefs, and motivation (cf. Pekrun, 2006), it is
important to detect relevant properties of social environments and compare
them quantitatively across countries. Concerning the school context, the
motivation typology postulated by Raufelder, Jagenow, Drury, and Hoferichter
(2013) is an approach to put into relation students’ perception of teachers
and peers as motivators at different degrees. The question at hand is whether
a universal, underlying motivational typology exists in school. To investigate
the research question of Study 3, a multigroup confirmatory latent class
analysis (MLCA) was conducted. The results indicate that the motivation
typology may be valid internationally, as the four motivation types were
identified not only among German students but also among Canadian students.
However, cross-national differences have been found as the class sizes of each
motivation type varied as followed: teacher-and-peer-dependent MT (Germany:
57%; Canada: 27%), peer-dependent MT (Germany: 34%; Canada: 14%), teacher-and-
peer-independent MT (Germany: 29%, Canada: 20%); teacher-dependent MT
(Germany: 10%; Canada: 9%) All studies presented in this PhD thesis indicate
the strong and diverse impact of learning contexts on personality aspects,
stress, achievement emotions, and motivation by outlining the divergent role
of socio-motivational relationships.
de
dc.description.abstract
Im Schulkontext sind soziale Beziehungen mit Gleichaltrigen (Peers) und
Lehrern/-innen wichtige Einflussfaktoren, da soziale Interaktionen
verschiedene akademische und persönliche Faktoren beeinflussen. Folgende
zentrale Forschungsfrage in der vorliegenden kumulativen Dissertation wurde
verfolgt: Wie hängen sozio-motivationale Beziehungen mit persönlichen und
akademischen Aspekten von Schülern/-innen aus Deutschland (Brandenburg) und
Kanada (Québec) zusammen? An der Fragebogenstudie nahmen im Schuljahr
2011/2012 insgesamt 1088 Sekundarschüler/-innen aus Brandenburg, Deutschland
teil (54% Mädchen, 46% Jungen) (MAlter = 13,71, SD = ,53; 12–15 Jahre) als
auch 389 Sekundarschüler/-innen aus Quebéc, Kanada (56% Mädchen, 44% Jungen)
(MAlter = 13,43, SD = ,82; 12–16 Jahre) im Schuljahr 2012/2013. Die
vorliegende Dissertation besteht aus drei Studien, die durch die zentrale
Forschungsfrage miteinander verbunden sind. Studie 1 untersucht den Einfluss
sozio-motivationaler Beziehungen auf den Zusammenhang von Neurotizismus und
Prüfungsangst als auch auf Stress und Prüfungsangst bei deutschen
Sekundarschülern/-innen. Basierend auf Strukturgleichungsmodellen (SEM) zeigen
die Ergebnisse, dass eine hohe Qualität von Schüler-Schüler Beziehungen bei
neurotischen und nicht-neurotischen Schülern/-innen die Prüfungsangst
mediiert. Jedoch steht die Wahrnehmung von Peers und Lehrern/-innen als
Motivationsquelle in Verbindung mit höherer Prüfungsangst, insbesondere für
neurotische und gestresste Schüler/-innen. Studie 2 untersucht, ob sozio-
motivationale Beziehungen den Zusammenhang von Leistungsstreben und
Prüfungsangst unter deutschen und kanadischen Sekundarschülern/-innen
moderieren. Durch die Anwendung von Multigruppen latent moderierten
Strukturgleichungsmodellen (MGLMS) wurde festgestellt, dass unter kanadischen
Schülern eine hohe Qualität von Schüler-Schüler-Beziehungen Gefühle der
Prüfungsangst abschwächt, unabhängig vom Grad des Leistungsstrebens der
Schüler/-innen. Weiterhin zeigte sich, dass kanadische Schüler/-innen, die
ihre Lehrer als Motivatoren wahrnehmen, weniger Prüfungsangst mit steigendem
Leistungsstreben empfinden. Im Vergleich dazu, wurden unter deutschen
Schülern/-innen keine Abschwächungseffekte gefunden. Hingegen zeigen die
Ergebnisse, dass Lehrer-Schüler Beziehungen, unabhängig von deren Qualität,
zwar als Moderator fungieren, jedoch Prüfungsängste mit steigendem
Leistungsstreben bei deutschen Schülern/-innen nicht abschwächen, sondern eher
intensivieren. Da der soziale Rahmen die Wahrnehmung, Einstellung, Werte,
Emotionen, Überzeugungen und Motivation mit formt (vgl. Pekrun, 2006), ist es
wichtig, relevante Eigenschaften der sozialen Umgebung zu erfassen und
quantitativ länderübergreifend vergleichen zu können. Für den schulischen
Kontext ist die von Raufelder, Jagenow, Drury und Hoferichter (2013)
aufgestellte Motivationstypologie ein Ansatz, Lehrer/-innen und Peers
hinsichtlich des sozialen Motivationsgrades zueinander in Beziehung zu
setzten. Basierend auf diesen Ergebnissen, verfolgt Studie 3 die Frage, ob
Lehrer/-innen und Mitschüler/-innen bei deutschen und kanadischen
Schülern/-innen gleichermaßen als Motivationsquelle wahrgenommen werden. Um
diese Forschungsfrage zu untersuchen, wurde eine multigruppen konfirmatorische
latente Klassenanalyse (MLCA) durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass die
Motivationstypologie länderübergreifend gültig sein könnte, da die vier
Motivationstypen nicht nur bei deutschen, sondern auch bei kanadischen
Sekundarschülern/-innen gefunden wurden. Es konnten länderübergreifende
Unterschiede in Bezug auf die Verteilung der einzelnen Motivationstypen wie
folgt gefunden werden: Lehrer-und-Peer-abhängiger MT (Dtl.: 57%; Kanada: 27%),
Peer-abhängiger MT (Dtl.: 34%; Kanada: 14%), Lehrer-und-Peer-unabhängiger MT
(Dtl.: 29%, Kanada: 20%); Lehrer-abhängiger MT (Dtl.: 10%; Kanada: 9%) Alle
Studien, die in der vorliegenden Doktorarbeit dargestellt werden, zeigen durch
die Herausarbeitung der divergierenden Rolle von sozio-motivationalen
Beziehungen die starke und vielfältige Auswirkung von Lernkontexten auf
Persönlichkeitsaspekte, Stress, Leistungsemotionen und Motivation.
de
dc.format.extent
187 Seiten
dc.rights.uri
http://www.fu-berlin.de/sites/refubium/rechtliches/Nutzungsbedingungen
dc.subject
socio-motivational relationships
dc.subject
achievement drive
dc.subject
secondary school
dc.subject.ddc
100 Philosophie und Psychologie::150 Psychologie::158 Angewandte Psychologie
dc.title
Exploring the landscape of socio-motivational relationships and achievement
emotions in secondary school students
dc.contributor.contact
frances.hoferichter@fu-berlin.de
dc.contributor.firstReferee
Prof. Dr. Michael Eid
dc.contributor.furtherReferee
Prof. Dr. Dr. Diana Raufelder
dc.date.accepted
2016-01-25
dc.identifier.urn
urn:nbn:de:kobv:188-fudissthesis000000101372-8
dc.title.translated
Eine Erkundung der Landschaft sozio-motivationaler Beziehungen und
Leistungsemotionen von Sekundarschülern
de
refubium.affiliation
Erziehungswissenschaft und Psychologie
de
refubium.mycore.fudocsId
FUDISS_thesis_000000101372
refubium.mycore.derivateId
FUDISS_derivate_000000018821
dcterms.accessRights.dnb
free
dcterms.accessRights.openaire
open access