dc.contributor.author
Schultze-Krumbholz, Anja
dc.date.accessioned
2018-06-07T21:27:37Z
dc.date.available
2015-08-26T12:59:49.750Z
dc.identifier.uri
https://refubium.fu-berlin.de/handle/fub188/7929
dc.identifier.uri
http://dx.doi.org/10.17169/refubium-12128
dc.description
Acknowledgements v Table of contents vii List of tables and figures xi Tables
xi Figures xi Abstract xii Zusammenfassung xvi 1 Introduction 20 2 Theoretical
background 26 2.1 Definitional issues 27 2.2 Risk and protective factors for
cyberbullying 42 2.3 Consequences of cyberbullying 53 2.4 Intervention and
preventive approaches to cyberbullying 59 2.5 Design of the dissertation 64 3
Study 1: Definition of cyberbullying 68 3.1 Abstract 69 3.2 Introduction 70
3.3 Aims of the present study 73 3.4 Method 74 3.5 Results 77 3.6 Discussion
84 3.7 References 89 4 Study 2: Social-Behavioural Correlates of Cyberbullying
92 4.1 Abstract 93 4.2 Introduction 94 4.3 Method 95 4.4 Results 96 4.5
Discussion 98 4.6 References 99 5 Study 3: Is cyberbullying related to lack of
empathy and social-emotional problems? 101 5.1 Abstract 102 5.2 Introduction
103 5.3 Research questions 104 5.4 Method 105 5.5 Results 107 5.6 Discussion
110 5.7 References 113 6 Study 4: Emotional and behavioral problems in the
context of cyberbullying 118 6.1 Abstract 120 6.2 Introduction 121 6.3 Method
127 6.4 Results 131 6.5 Discussion 138 6.6 References 147 7 Study 5: Targeting
cyberbullying in school 152 7.1 Abstract 154 7.2 Introduction 155 7.3 The
classroom-based preventive intervention program “Medienhelden” 160 7.4 Method
162 7.5 Results 168 7.6 Discussion 172 7.7 Conclusions 174 7.8 References 176
8 General discussion 184 8.1 Summary of studies 184 8.1.1 Study 1: Definition
of cyberbullying 184 8.1.2 Study 2: Social-Behavioral correlates of
cyberbullying 187 8.1.3 Study 3: Is cyberbullying related to lack of empathy
and social-emotional problems? 188 8.1.4 Study 4: Emotional and behavioral
problems in the context of cyberbullying 189 8.1.5 Study 5: Targeting
cyberbullying in school 191 8.2 Definition of cyberbullying 193 8.3 Potential
risk and protective factors of cyberbullying 201 8.4 Potential impact of
cyberbullying 205 8.5 Implications for the prevention of cyberbullying 210 9
Limitations and outlook 214 10 References 218 Curriculum vitae 243 Erklärung
245
dc.description.abstract
The aim of the present dissertation was to contribute to existing knowledge on
cyberbullying in adolescence regarding definitional criteria, potential risk
factors, consequences of cyberbullying victimization and perpetration and to
evaluate a preventive intervention based on these results. The research
questions were: (a) How are cyberbullying behaviors and definitional criteria
perceived by adolescents and which term do they use for these behaviors?; (b)
Are cognitive and affective empathy as well as different subtypes of
aggression risk factors for cyberbullying perpetration and victimization?; (c)
Are depressiveness, loneliness, social withdrawal, psychopathological symptoms
and different subtypes of aggression potential consequences of being a victim
or perpetrator of cyberbullying? and (d) Can a preventive intervention
implemented in a classroom context and targeting cognitive and affective
empathy, among others, successfully reduce cyberbullying? Five successive
studies with different foci were used to investigate the research questions.
Study 1 examined different definitional criteria and behavior types and asked
students about the term they would use to describe these behaviors. 70
adolescents in 9 focus groups in three European countries indicated that
country-specific terms are needed to describe cyberbullying. The behavior type
of impersonation was not perceived as a cyberbullying act. Further, the
results of this study showed that the definition criteria interact, but cyber-
specific criteria are not decisive for the definition. Repetition and
intention as well as the impact on the victim were perceived as important
aspects. The study showed that the criteria of previously proposed definitions
are applicable, but that they should be broadened to include the impact on the
victim. For Germany, this study was a first indication that using the term
“Cybermobbing” is adequate when working with adolescents. Study 2 examined
differences in cognitive and affective empathy as well as relational
aggression with regard to different involvement groups (cyberbullies and
cybervictims vs. non-involved students) in a cross-sectional design. 71
students provided data which showed that perpetrators and victims of
cyberbullying exhibited significantly lower levels of affective empathy and
higher levels of relational aggression than non-involved students. The results
indicate that a lack of affective empathy and increased levels of relational
aggression might be risk factors for cyberbullying victimization and
perpetration. Study 3 used data from 77 students in a short-term longitudinal
design to investigate whether cognitive and affective empathy predicted
cyberbullying perpetration and victimization and whether perpetration and
victimization predicted psychopathological symptoms and social withdrawal.
Only perpetration was predicted by a lack of affective empathy. Cognitive
empathy levels predicted neither perpetration nor victimization. Neither
social withdrawal nor psychopathological symptoms were predicted by either
perpetration or victimization. These results indicate that a lack of affective
empathy might be a risk factor for cyberbullying perpetration, but social
withdrawal and psychopathological symptoms are possibly not consequences of
cyberbullying perpetration or victimization, at least not in the short term.
Study 4 used cross-sectional data from 412 students and short-term
longitudinal data from 223 students to examine differences in and prediction
of depressiveness, loneliness, instrumental aggression and reactive
aggression. No differences were found for depressiveness and loneliness
between the involvement groups (cyberbullies, cybervictims and cyberbully-
victims vs. non-involved students) at t1. All involvement groups showed higher
levels of instrumental aggression than non-involved students and both
perpetrator groups were more reactively aggressive. Regression models differed
by gender. Female cyberbullying victims were more depressive, and reactively
and instrumentally aggressive at t2. Female cyberbullying perpetrators were
more reactively aggressive whereas female cyberbully-victims showed decreases
in reactive aggression at t2. Male cybervictims did not show changes in any of
the variables. Male cyberbullies showed decreases in depressiveness while male
cyberbully-victims showed increases in loneliness. The results indicate that
the consequences of cyberbullying differ by gender and for perpetrators and
victims and bully-victims. Aggression seemed to be an important consequence
for all involvement groups and the study results suggest a strong need for
action to prevent cyberbullying perpetration and victimization from escalating
further. Study 5 analyzed the long-term effects of two versions of a
cyberbullying preventive intervention targeting cognitive and affective
empathy, and cyberbullying directly. Data from 722 students showed
differential changes in the two intervention groups and one control group. The
program was able to reduce cyberbullying and increase cognitive and affective
empathy and moreover showed stronger effects for the longer version. The
results indicate that reducing cyberbullying by focusing on cognitive and
affective empathy in the school context is possible. This study provides
empirical support for one of the first theoretically-based and evaluated
programs against cyberbullying nationally and internationally. Overall, the
results of the present dissertation contribute to the current knowledge on
cyberbullying by providing information on students’ perception of specific
behaviors and definitional aspects, by identifying potential risk factors and
consequences of cyberbullying and by introducing an effective preventive
intervention based on these previous findings. The studies fill some of the
gaps of previous cyberbullying research and are of special value because they
include longitudinal data. They also provide suggestions for future research
directions and topics.
de
dc.description.abstract
Ziel der vorliegenden Dissertation war es, zum Wissen über Cybermobbing in der
Adoleszenz hinsichtlich Definitionskriterien, möglichen Risikofaktoren, Folgen
von Cybermobbing-Opferschaft und -Täterschaft beizutragen und eine auf diesen
Ergebnissen basierende präventive Intervention zu evaluieren. Die
Forschungsfragen waren: (a) Wie werden Cybermobbing-Verhaltensweisen und
-Definitionskriterien von Jugendlichen wahrgenommen und welchen Begriff
verwenden sie für diese Verhaltensweisen?; (b) Stellen kognitive und affektive
Empathie sowie verschiedene Subtypen von Aggression Risikofaktoren für
Täterschaft und Opferschaft bei Cybermobbing dar?; (c) Sind Depressivität,
Einsamkeit, sozialer Rückzug, psychopathologische Symptome und verschiedene
Subtypen von Aggression mögliche Folgen von Cybermobbing-Täterschaft oder
-Opferschaft? und (d) Kann eine präventive Intervention, die im Klassenkontext
umgesetzt wird und, unter anderem, auf kognitive und affektive Empathie
abzielt Cybermobbing effektiv verringern? Fünf aufeinander folgende Studien
mit unterschiedlichen Schwerpunkten dienten der Untersuchung der
Forschungsfragen. Studie 1 untersuchte verschiedene Definitionskriterien und
Verhaltensweisen und befragte Schüler danach, mit welchem Begriff sie diese
Verhaltensweisen beschreiben würden. Aus den Antworten von 70 Jugendlichen aus
9 Fokusgruppen in drei europäischen Ländern wurde deutlich, dass
länderspezifische Begriffe notwendig sind um Cybermobbing zu beschreiben. Das
Verhalten „Identitätsdiebstahl“ wurde nicht als Cybermobbinghandlung
wahrgenommen. Darüber hinaus zeigten die Ergebnisse dieser Studie, dass die
Definitionskriterien miteinander interagieren, die cyberspezifischen Kriterien
jedoch für die Definition nicht entscheidend sind. Wiederholung und Absicht
sowie die Auswirkungen auf das Opfer wurden als wichtige Merkmale betrachtet.
Die Studie zeigte, dass die Kriterien aus bislang vorgeschlagenen Definitionen
zutreffend sind, dass sie aber um die Auswirkungen auf das Opfer erweitert
werden sollten. In Bezug auf Deutschland ist diese Studie ein erster Hinweis
darauf, dass die Verwendung des Begriffs „Cybermobbing“ in der Arbeit mit
Jugendlichen angemessen ist. Studie 2 untersuchte mit Hilfe eines
Querschnittdesigns Unterschiede in der kognitiven und affektiven Empathie
sowie in der relationalen Aggression in Bezug auf unterschiedliche
Beteiligungsgruppen (Cybertäter und Cyberopfer vs. nicht-involvierte Schüler).
Daten waren verfügbar von 71 Schülern und sie zeigten, dass Täter und Opfer
von Cybermobbing signifikant niedrigere Werte von affektiver Empathie und
signifikant höhere Werte auf der Skala zur relationalen Aggression aufwiesen
als nicht-involvierte Schüler. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass ein
Mangel an affektiver Empathie und hohe Werte relationaler Aggression mögliche
Risikofaktoren für Opferschaft und Täterschaft bei Cybermobbing darstellen.
Studie 3 verwendete Kurzzeitlängsschnittdaten von 77 Schülern und erforschte,
ob kognitive und affektive Empathie die Täterschaft und Opferschaft bei
Cybermobbing vorhersagte und ob Täter- und Opferschaft psychopathologische
Symptome und sozialen Rückzug vorhersagen konnten. Nur die Täterschaft wurde
durch einen Mangel an affektiver Empathie vorhergesagt. Das Ausmaß an
kognitiver Empathie sagte weder Täter- noch Opferschaft vorher. Ebenso wurden
weder sozialer Rückzug noch psychopathologische Symptome durch Täter- oder
Opferschaft vorhergesagt. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass ein Mangel
an affektiver Empathie ein Risiko für die Täterschaft bei Cybermobbing sein
könnte. Sozialer Rückzug und psychopathologische Symptome sind jedoch
möglicherweise keine Folgen von Täter- oder Opferschaft, zumindest nicht auf
kurze Sicht. Studie 4 verwendete Querschnittsdaten von 412 Schülern und
Kurzzeitlängsschnittdaten von 223 Schülern um Unterschiede in und die
Vorhersage von Depressivität, Einsamkeit, instrumenteller Aggression und
reaktiver Aggression zu untersuchen. Es wurden keine Unterschiede für
Depressivität und Einsamkeit zwischen den beteiligten Gruppen (Cybertäter,
Cyberopfer und Cybertäter-Opfer vs. nicht-involvierte Schüler) zu t1 gefunden.
Alle involvierten Gruppen wiesen höhere Werte instrumenteller Aggression auf
als nicht-involvierte Schüler und beide Tätergruppen waren zudem stärker
reaktiv aggressiv. Die Regressionsmodelle zeigten Geschlechterunterschiede.
Weiblich Cyberopfer waren zu t2 depressiver und stärker reaktiv und
instrumentell aggressiv. Weibliche Cybertäter waren stärker reaktiv aggressiv
während weibliche Cybertäter-Opfer eine Abnahme in reaktiver Aggression zu t2
zeigten. Männliche Cyberopfer zeigten keine Veränderung auf irgendeiner der
Variablen. Männliche Cybertäter zeigten eine Abnahme der Depressivität während
männliche Cybertäter-Opfer eine Zunahme der Einsamkeit zeigten. Die Ergebnisse
deuten darauf hin, dass die Folgen von Cybermobbing nach Geschlecht variieren
sowie nach Täter, Opfer und Täter-Oper. Aggression schien eine wichtige Folge
für alle beteiligten Gruppen zu sein und die Ergebnisse weisen auf ein großes
Handlungsbedürfnis zur Prävention von Cybermobbing-Täterschaft und
–Opferschaft hin um eine weitere Eskalation zu verhindern. Studie 5
analysierte die Langzeiteffekte zweier Versionen einer präventiven
Intervention gegen Cybermobbing, die auf kognitive und affektive Empathie und
direkt auf Cybermobbing abzielt. Daten von 722 Schülern zeigten differentielle
Veränderungen in den beiden Interventionsgruppen und der einen Kontrollgruppe.
Das Programm konnte Cybermobbing reduzieren und kognitive und affektive
Empathie steigern. Darüber hinaus zeigte die längere Version die besseren
Effekte. Die Ergebnisse zeigen, dass es möglich ist, Cybermobbing durch die
Förderung von kognitiver und affektiver Empathie im Schulkontext zu
reduzieren. Die Studie bietet eine empirische Untermauerung eines der national
und international ersten, theoretisch fundierten und evaluierten Programme
gegen Cybermobbing. Insgesamt tragen die Ergebnisse der vorliegenden
Dissertation zum aktuellen Wissensstand über Cybermobbing bei, indem sie
Kenntnisse über die Wahrnehmung von Schülern bezüglich spezifischen
Verhaltensweisen und definitorischen Merkmalen liefert, mögliche
Risikofaktoren und Folgen von Cybermobbing identifiziert und eine
wirksamkeitsnachgewiesene präventive Intervention vorstellt, die auf diesen
bisherigen Befunden aufbaut. Die Studien füllen einige Lücken der bisherigen
Cybermobbingforschung und sind aufgrund des Einbezugs von Längsschnittdaten
von besonderem Wert. Zudem liefern sie Anregungen für zukünftige
Forschungsrichtungen und -themen.
de
dc.rights.uri
http://www.fu-berlin.de/sites/refubium/rechtliches/Nutzungsbedingungen
dc.subject
protective factors
dc.subject.ddc
100 Philosophie und Psychologie::150 Psychologie::155 Differentielle Psychologie, Entwicklungspsychologie
dc.contributor.firstReferee
Prof. Dr. Herbert Scheithauer
dc.contributor.furtherReferee
Prof. Dr. Angela Ittel
dc.date.accepted
2014-04-09
dc.identifier.urn
urn:nbn:de:kobv:188-fudissthesis000000100060-2
dc.title.subtitle
Risk and Protective Factors, Consequences and Prevention
dc.title.translated
Cyberbullying
de
dc.title.translatedsubtitle
Risiko- und Schutzfaktoren, Folgen und Prävention
de
refubium.affiliation
Erziehungswissenschaft und Psychologie
de
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FUDISS_thesis_000000100060
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