dc.contributor.author
Hübener, Mathias
dc.date.accessioned
2018-06-07T19:23:29Z
dc.date.available
2018-02-28T09:25:11.643Z
dc.identifier.uri
https://refubium.fu-berlin.de/handle/fub188/6039
dc.identifier.uri
http://dx.doi.org/10.17169/refubium-10238
dc.description.abstract
This dissertation analyses whether policy-makers can impact the formation of
human capital and the emergence of differences in human capital. Four
independent research articles empirically analyse the effects of education and
family policies on human capital. The dissertation acknowledges that human
capital is multidimensional and analyses different dimensions of it, including
various skills in early childhood, different measures of student performance
in school, as well as the health and health-related behaviours of individuals.
It takes a lifecycle perspective on the formation of human capital and
analyses reforms that affect individuals at various stages in life: in early
childhood, in secondary school, and intergenerationally. The analyses employ
modern micro-econometric techniques to various data sets in order to estimate
the causal effects of policy interventions. Each of the four research articles
makes an independent contribution to the literature on determinants of human
capital formation. Chapter 2 examines the effects of parental leave policies
on child development. Parental leave policies support families around
childbirth by offering job protection and benefits that compensate for the
income losses of child-related work interruptions. Thereby, they affect
several conditions in early childhood that may impact child development, such
as parental labour supply before and after childbirth, time parents can spend
with their children, and household income. A reform in Germany in 2007 both
expanded eligibility for paid leave in the first year and removed eligibility
for paid leave in the second year following childbirth. Higher-income
households benefited relatively more from the reform than low-income
households. The chapter analyses the reform effects on child development and
substantial, pre-existing socio-economic gaps in child development. The
analysis builds on rich administrative data from mandatory school entrance
examinations conducted at age six. Eligibility for the new parental leave
benefit system was based on children's birthdays, which is exploited by a
regression discontinuity approach within a difference-in-differences framework
to estimate causal reform effects. The precise and robust estimates reveal no
effect of the reform on child development and on socio-economic development
gaps therein. Consequently, the chapter concludes that such substantial
changes in parental leave benefits are unlikely to considerably impact
children's development. Chapters 3 and 4 focus on two important school input
factors, years of schooling and instruction time, and analyse their effects on
student performance. Chapter 3 studies the impact of instruction time, an
expensive school input factor that is a key lever across education systems.
The identification of causal effects builds on an education reform in Germany
that reduced the length of academic track schooling by one year, while
increasing instruction hours in the remaining school years. The so-called
G8-reform serves as a natural experiment for students in lower grade levels to
estimate effects of increased instruction time on student performance. For
students in grade 9, weekly instruction hours increased by about 6.5 percent
over the course of five years. Additional instruction time covered new
learning content - a reform feature that is highly relevant for policy-makers,
as increases in instruction time are typically accompanied by new learning
content. The empirical strategy exploits the fact that the reform was
implemented in different years across states. Based on student competence
measures in reading, mathematics, and science, as captured by PISA
assessments, the empirical findings show that reform-induced increases in
instruction time improve student performance on average. However, treatment
effects are small and differ across the student performance distribution. Low-
performing students benefit less than high-performing students. The content of
additional instruction time is important to explain this pattern. Better-
performing students cope better with additional content, while lower-
performing students may need more time for remediation instead. The findings
demonstrate that increases in instruction hours can widen the gap between low-
and high-performing students. Chapter 4 focuses on the substitutability of
years of schooling and instruction time in driving student performance. The
chapter is based on the G8-education reform that compressed secondary
schooling into fewer school years. It reduced the length of academic track
schooling by one year, while increasing instruction hours in the remaining
school years, such that students are taught a very similar curriculum in a
shorter period of time. To estimate the causal effects of the reform, the
empirical strategy exploits the time variation in the implementation of the
reform across federal states. Using aggregated administrative data on the full
population of students, the chapter provides empirical evidence that the
reform increases grade repetition rates and lowers final grade point averages,
suggesting that affected students have a poorer command of the school material
than peers who covered the same material over a longer period of time. These
effects are not just transitory in nature, but are also apparent six years
after the introduction of the reform. However, there is no evidence of reform
effects on graduation rates. Overall, the results suggest that compressing
instruction time into fewer years of schooling has adverse effects on student
performance, but the economic significance of the effects appears moderate.
Some students cope with the increased learning intensity by repeating a school
year. The potential costs of the reform due to adverse effects on student
performance must be weighed against the economic gains from earlier labour
market entries that can raise individuals' lifetime earnings, while also
benefiting society by mitigating skilled worker shortages and increasing
social security contributions. Chapter 5 investigates educational differences
in risky health behaviours and health that strongly contribute to substantial
educational gradients in morbidity, chronic conditions, and longevity of
individuals - important dimensions of human capital. A large literature on the
causal effects of education on health-related behaviours is still inconclusive
and neglects the fact that education is also passed on to the next generation.
This chapter estimates the causal effects of parental education on their
children's health-related behaviours and health-status. It studies the
intergenerational effects of a compulsory schooling reform in Germany after
World War II that increased the minimum number of school years from eight to
nine. Instrumental variable approaches and difference-in-differences methods
exploit variation in the implementation of the reform across federal states.
The analysis is based on two independent data sources, the German Micro Census
and the German Socio-Economic Panel Study (SOEP). The findings reveal that
increases in maternal schooling reduce their children's probability to smoke
and to be overweight in adolescence. The effects persist into adulthood,
reducing chronic conditions that often result from unhealthy lifestyles, and
improving general health. No such effects are identified for paternal
education. Increased investments in children's education and improvements in
their peer environment early in life are important for explaining the effects.
Changes in family income, family stability, fertility, and parental health-
related behaviours are also examined, but appear less relevant empirically.
The intergenerational effects of education on health and health-related
behaviours exceed the direct effects, suggesting that there are substantial
non-market benefits to education that also accrue as spill-over effects to the
next generation. Chapters 1 and 6 frame this dissertation. Chapter 1 places
the dissertation in the economic literature, outlines the structure and
summarises its general contributions. Chapter 6 draws general conclusions and
outlines scope for future research.
de
dc.description.abstract
Diese Dissertation befasst sich mit der Frage, ob Politikmaßnahmen die Bildung
von Humankapital beeinflussen können. Vier eigenständige Forschungsaufsätze
untersuchen empirisch die Wirkung von bildungs- und familienpolitischen
Maßnahmen in Deutschland auf unterschiedliche Dimensionen von Humankapital.
Die Bildung von Humankapital wird als ein dynamischer Prozess betrachtet, der
sich über den gesamten Lebenszyklus erstreckt. In diesem Sinne betrachtet die
Dissertation Politikmaßnahmen, die Individuen zu unterschiedlichen Zeitpunkten
im Lebenverlauf betreffen: direkt nach der Geburt, während der
Sekundarschulzeit, sowie intergenerationell. In den Analysen kommen moderne
mikroökonometrische Verfahren, sowie unterschiedliche Datensätze zum Einsatz,
um die kausalen Effekte von Politikmaßnahmen empirisch zu schätzen. Jeder der
vier Forschungsaufsätze leistet einen unabhängigen Beitrag zu spezifischen
Aspekten der Literatur zur Bildung von Humankapital. Kapitel 2 untersucht die
Effekte von Elternzeitregelungen auf die Entwicklung von Kindern.
Elternzeitregelungen unterstützen Familien nach der Geburt, indem sie Eltern
geburtsbedingte Erwerbsunterbrechungen ermöglichen, nach denen sie in das
Beschäftigungsverhältnis vor der Geburt des Kindes zurückkehren können.
Teilweise werden auch Lohnersatzleistungen gewährt, die Einkommensverluste
dieser Erwerbsunterbrechungen in unterschiedlichem Umfang ausgleichen.
Elternzeitregelungen berühren damit aus Sicht der Kinder verschiedene
Faktoren, die ihre frühe Entwicklung beeinflussen könnten, wie z.B. die
elterliche Erwerbstätigkeit vor und nach der Geburt des Kindes, die Zeit, die
Eltern ihren Kindern widmen können, sowie das Haushaltseinkommen. Eine
umfangreiche Reform der Elternzeitregelung in Deutschland hat für Eltern von
Kindern ab Januar 2007 den Anspruch auf Lohnersatzleistungen im ersten Jahr
nach der Geburt des Kindes ausgeweitet, gleichzeitig aber den Anspruch auf
Lohnersatzleistungen im zweiten Jahr nach der Geburt des Kindes reduziert. Von
dieser Reform haben Haushalte mit höherem Einkommen relativ stärker profitiert
als Haushalte mit geringen Einkommen. Dieses Kapitel untersucht, inwiefern
sich die Elterngeldreform auf verschiedene Maße kindlicher Entwicklung
ausgewirkt hat. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf der Frage, ob sich sozio-
ökonomische Ungleichheiten in der kindlichen Entwicklung verstärkt haben, da
sozio-ökonomisch besser gestellte Haushalte stärker von der Reform
profitierten. Die empirischen Untersuchungen basieren auf Daten von
Schuleingangsuntersuchungen des Landes Schleswig-Holstein, in denen
Expertinnen und Experten des Kinder- und Jugendärztlichen Dienstes der
Gesundheitsämter standardisierte Untersuchungen mit jedem schulpflichtigen
Kind durchführen, die in unterschiedlichen Bereichen den Entwicklungsstand des
Kindes und einen etwaigen Förderbedarf identifizieren. Die Schätzung kausaler
Effekte basiert auf einem Regressions-Diskontinuitäten-Ansatz in Verbindung
mit einem Differenz-von-Differenzen-Ansatz, der die Tatsache nutzt, dass
Eltern abhängig vom Geburtsdatum des Kindes Anspruch auf das neue Elterngeld
haben. Trotz sehr präziser Schätzergebnisse können keine statistisch
signifikanten Effekte der Elterngeldreform auf die sprachliche und motorische
Entwicklung, die sozio-emotionalen Stabilität, und die Schulfähigkeit, sowie
auf sozio-ökonomische Unterschiede in diesen Entwicklungsmaßen festgestellt
werden. Das Kapitel diskutiert vielfältige Erklärungsmöglichkeiten für diesen
Befund und kommt zu dem Ergebnis, dass selbst substantielle Veränderungen in
Elternzeitregelungen - wie die betrachteten - nur sehr eingeschränkt auf
kindliche Entwicklung wirken. Nach der frühen Kindheit richtet sich der Fokus
in den Kapiteln 3 und 4 auf die Schulzeit, in denen zwei wichtige Faktoren
formaler Bildungssysteme analysiert werden: die Anzahl an Schuljahren und die
Anzahl an Unterrichtsstunden innerhalb der Schuljahre. Kapital 3 analysiert,
inwiefern eine Erhöhung an Unterrichtsstunden Kompetenzen von Schülerinnen und
Schülern steigert. Ein besonderer Fokus liegt auf der Frage, inwiefern das
bestehende Leistungsniveau den Nutzen zusätzlicher Unterrichtseinheiten
bestimmt. Um den kausalen Effekt von Unterrichtsstunden auf den
Kompetenzerwerb zu schätzen, nutzt dieses Kapital die G8-Bildungsreform, die
die Gymnasialschulzeit um ein Schuljahr reduziert, und die Unterrichtszeit in
den verbleibenden Schuljahren zum Ausgleich erhöht hat. Für Schülerinnen und
Schüler in früheren Klassenstufen stellt die Reform eine quasi-experimentelle
Erhöhung der Unterrichtszeit dar. Anhand von PISA-Daten, die
Kompetenzmessungen in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften in der 9.
Klasse enthalten, wird der Effekt einer substantiellen Erhöhung der
wöchentlichen Unterrichtszeit um 6.5 Prozent, bzw. zwei
Wochenunterrichtsstunden, über einen Zeitraum von fünf Schuljahren untersucht.
Die zusätzliche Unterrichtszeit hat dabei zusätzliche Lerninhalte vermittelt.
Dieses Untersuchungsmerkmal ist von hoher politischer Relevanz, da
bildungspolitische Maßnahmen, die eine Erhöhung der Unterrichtszeit für eine
Verbesserung der Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anregen,
typischerweise auch eine Ausweitung des Lehrplans vorsehen. Das empirische
Vorgehen nutzt dabei die Tatsache, dass die Reform in den verschiedenen
Bundesländern zu unterschiedlichen Zeitpunkten eingeführt wurde. Die
Ergebnisse zeigen, dass sich Kompetenzen im Mittel verbessern. Allerdings gibt
es große Effektunterschiede je nach Leistungsniveau der Schülerinnen und
Schüler. Leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler profitieren mehr von
zusätzlicher Unterrichtszeit als leistungsschwächere, vermutlich weil sie neue
Lerninhalte schneller verstehen. Damit demonstrieren die Ergebnisse, dass
zusätzliche Unterrichtszeiten in der Schule die Leistungsunterschiede zwischen
Leistungstärkeren und Lesitungsschwächeren verstärken können, insbesondere
wenn in der zusätzlichen Unterrichtszeit zusätzliche Inhalte vermittelt
werden. Kapitel 4 widmet sich der Frage, inwiefern die Anzahl an Schuljahren
und die Unterrichtszeit innerhalb dieser Schuljahre substituierende Faktoren
beim Kompetenzaufbau von Schülerinnen und Schülern sind. Zur Untersuchung wird
ebenfalls die G8-Reform herangezogen, die die Gymnasialschulzeit um ein
Schuljahr reduziert hat, während die Unterrichtszeit in den verbleibenden
Schuljahren entsprechend erhöht wurde. Die Reform hatte zum Ziel, den Lehrplan
mit einer vergleichbaren Gesamtbeschulungszeit innerhalb einer kürzeren
Schuldauer zu vermitteln, und damit Schülerinnen und Schüler mit
vergleichbaren Kompetenzen früher an den Arbeitsmarkt zu führen. Dieses
Kapitel untersucht den kausalen Einfluss der G8-Reform auf verschiedene Maße
von Schulleistungen. Die zeitliche Variation der Reformeinführung über die
verschiedenen Bundesländer hinweg wird mit Differenz-von-Differenzen-
Schätzungen genutzt, um kausale Reformeffekte zu schätzen. Anhand von
aggregierten, administrativen Daten, die die Gesamtheit der deutschen
Schülerpopulation abdecken, wird untersucht, inwiefern sich die Reform auf den
Übergang ans Gymnasium, Klassenwiederholungen, Abiturleistungen, und die
Wahrscheinlichkeit zum Abiturabschluss ausgewirkt haben. Die Ergebnisse
zeigen, dass sich der Anteil an Klassenwiederholungen erhöht, und die finale
Abiturnote verschlechtert haben. Diese Effekte sind nicht nur von
vorübergehender Natur, sondern auch sechs Jahre nach Einführung der Reform
nachweisbar. Allerdings lässt sich nicht nachweisen, dass sich durch die
Reform auch der Anteil an Abiturientinnen und Abiturienten verringert hat. Im
Ergebnis hat die Reform einen negativen Einfluss auf Schulleistungen.
Allerdings erscheint die ökonomische Signifikanz der Ergebnisse moderat, da
Schülerinnen und Schüler schließlich erfolgreich ihre Schullaufbahn
abschließen. Adverse Reformeffekte werden auch vor dem Hintergrund als moderat
interpretiert, als dass die meisten früher in den Arbeitsmarkt übergehen
können, und damit sowohl höhere Lebenszeiteinkommen erzielen können, als auch
früher Sozialversicherungsbeiträge zahlen und den qualifizierten
Arbeitskräftemangel in der Volkswirtschaft lindern. Kapitel 5 widmet sich der
Gesundheit von Individuen, einer weiteren wichtigen Dimension von
Humankapital. Substantielle bildungsbezogene Unterschiede in Bezug auf die
Gesundheit, dem Vorliegen chronischer Erkrankungen und die Lebenserwartung
können auch auf starke Unterschiede in gesundheitsbezogenem Verhalten
zurückgeführt werden. In Untersuchungen, inwiefern Bildung
gesundheitsbezogenes Verhalten und die allgemeine Gesundheit kausal
beeinflusst, wurde bislang weitgehend vernachlässigt, dass Bildung und
Humankapital auch über Generationen hinweg übertragen werden. Dieses Kapitel
untersucht daher den kausalen Effekt der Bildung der Eltern auf die Gesundheit
und das Gesundheitsverhalten ihrer Kinder. Dazu wird eine Schulreform
evaluiert, die zwischen 1949 und 1969 in den unterschiedlichen deutschen
Bundesländern die Pflichtschuljahre an der Haupt-, bzw. Volksschule von acht
auf neun Jahre erhöht hat. Diese Reform generierte zufällige Variation in
elterlichen Bildungsjahren, die mit Instrumentvariablenschätzungen und
Differenz-von-Differenzen-Schätzungen ausgenutzt wird, um den Effekt
elterlicher Bildung auf das Rauchverhalten und Gewichtsprobleme von Kindern zu
untersuchen. Die empirischen Analysen basieren auf dem Mikrozensus, sowie auf
Daten des Sozio-ökonomischen Panels (SOEP). Im Ergebnis führt ein Anstieg in
der mütterlichen Bildung zu Verringerungen im Rauchverhalten und von
Gewichtsproblemen von Jugendlichen, die bis ins Erwachsenenalter fortbestehen
und die Wahrscheinlichkeit chronischer Erkrankungen reduzieren, die durch
ungesunde Lebensweisen herbeigeführt werden können. Für die väterliche Bildung
können keine solchen Effekte ermittelt werden. Die Studie untersucht weiterhin
potentielle Kanäle, über die eine Erhöhung der mütterlichen Bildung einen
positiven Einfluss auf die Gesundheit und das Gesundheitsverhalten von Kindern
haben kann. Dabei erscheinen höhere Investitionen in die Bildung, und eine
Verbesserung des schulischen Umfelds als wichtige Erklärungsansätze für die
Effekte. Direkte Effekte der Schulzeitverlängerung auf den Arbeitsmarkterfolg
der Eltern, ihre Partnerwahl, Fertilität, Gesundheit, sowie ihr
Gesundheitsverhalten spielen empirisch eine untergeordnete Rolle. Die
Ergebnisse der Studie weisen darauf hin, dass die kausalen Effekt von Bildung
auf Gesundheit und Gesundheitsverhalten deutlich größer als bisher angenommen
sind, da intergenerationale Effekte ebenfalls berücksichtigt werden müssen.
Kapitel 1 und 6 bilden den Rahmen der Arbeit. Kapitel 1 ordnet die Arbeit in
die ökonomische Literatur ein, erläutert den strukturellen Aufbau und stellt
den allgemeinen Forschungsbeitrag heraus. Kapitel 6 stellt weiteren
Forschungsbedarf heraus und zieht allgemeine Schlüsse.
de
dc.format.extent
267 Seiten
dc.rights.uri
http://www.fu-berlin.de/sites/refubium/rechtliches/Nutzungsbedingungen
dc.subject
parental leave
dc.subject
instruction time
dc.subject
parental education
dc.subject
smoking, overweight
dc.subject.ddc
300 Sozialwissenschaften::330 Wirtschaft
dc.subject.ddc
300 Sozialwissenschaften::370 Bildung und Erziehung
dc.subject.ddc
300 Sozialwissenschaften::330 Wirtschaft::331 Arbeitsökonomie
dc.subject.ddc
300 Sozialwissenschaften
dc.title
Essays on the Impact of Education and Family Policies on the Formation of
Human Capital
dc.contributor.contact
mathias.huebener@gmx.de
dc.contributor.firstReferee
Prof. Dr. C. Katharina Spieß
dc.contributor.furtherReferee
Prof. Regina T. Riphahn, Ph.D.
dc.date.accepted
2018-02-14
dc.identifier.urn
urn:nbn:de:kobv:188-fudissthesis000000106549-6
dc.title.translated
Aufsätze zum Einfluss bildungs- und familienpolitischer Maßnahmen auf die
Entwicklung von Humankapital
de
refubium.affiliation
Wirtschaftswissenschaft
de
refubium.mycore.fudocsId
FUDISS_thesis_000000106549
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