Unterrichtsfeedbacks von Schulleitungen sind häufig von geringer Qualität und daher nicht immer wirksam. Aus diesem Grund wurde eine Feedbackintervention entwickelt, die Schulleitungen dabei unterstützen soll, Lehrkräften ein qualitativ hochwertiges Feedback zu ihrem Unterricht zu geben, auf dessen Grundlage diese ihre Unterrichtskompetenz weiterentwickeln können. Die Wirksamkeit der Intervention wurde in einer Studie mit quasi-experimentellem Design überprüft. Im vorliegenden Beitrag wird der Frage nachgegangen, ob Lehrkräfte, die ein Unterrichtsfeedback von ihrer Schulleitung erhielten, ihre Kompetenzentwicklung positiver einschätzen als Lehrkräfte, die kein Feedback erhielten. Weil Lehrkräfte der Interventionsgruppe ihre Kompetenzentwicklung nach dem Unterrichtsfeedback im Mittel nicht positiver einschätzten als Lehrkräfte der Kontrollgruppe, wurde zusätzlich geprüft, ob der Effekt des Unterrichtsfeedbacks mit den Zielorientierungen der Lehrkräfte interagiert. Für die Lern- und Annäherungsleistungszielorientierung zeigten sich differenzielle Effekte. Lehrkräfte mit hoch ausgeprägter Lern- und Annäherungsleistungszielorientierung, die ein Feedback erhielten, schätzten ihre Kompetenzentwicklung positiver ein als Lehrkräfte der Kontrollgruppe.
Feedback by school leaders often is of poor quality and thus not always effective. Therefore, a feedback intervention was developed to assist school leaders in providing high-quality feedback to teachers based on which they can improve their instructional competence. The effectiveness of the intervention was tested within a quasi-experimental study. The present paper examines whether teachers who received feedback from their school leader rate their competence development more positively than teachers who did not receive feedback. After receiving feedback, teachers of the intervention group on average did not report a higher competence development than teachers of the control group. Therefore, interactions of school leaders’ feedback and teachers’ goal orientations were examined. With regard to teachers’ learning goal orientation and performance approach goal orientation, an interaction was found. Teachers with a pronounced learning goal orientation and performance approach goal orientation who received feedback reported a higher competence development than teachers of the control group.
