id,collection,dc.contributor.author,dc.contributor.firstReferee,dc.contributor.furtherReferee,dc.contributor.gender,dc.date.accepted,dc.date.accessioned,dc.date.available,dc.date.issued,dc.description,dc.description.abstract[de],dc.format.extent,dc.identifier.uri,dc.identifier.urn,dc.language,dc.rights.uri,dc.subject,dc.subject.ddc,dc.title,dc.title.subtitle,dc.title.translated[de],dc.title.translatedsubtitle[de],dc.type,dcterms.accessRights.dnb,dcterms.accessRights.openaire,dcterms.format[de],refubium.affiliation[de],refubium.mycore.derivateId,refubium.mycore.fudocsId "cfefbd55-5c92-454c-b21e-d5a5d12b0182","fub188/14","Schultze-Krumbholz, Anja","Prof. Dr. Herbert Scheithauer","Prof. Dr. Angela Ittel","w","2014-04-09","2018-06-07T21:27:37Z","2015-08-26T12:59:49.750Z","2015","Acknowledgements v Table of contents vii List of tables and figures xi Tables xi Figures xi Abstract xii Zusammenfassung xvi 1 Introduction 20 2 Theoretical background 26 2.1 Definitional issues 27 2.2 Risk and protective factors for cyberbullying 42 2.3 Consequences of cyberbullying 53 2.4 Intervention and preventive approaches to cyberbullying 59 2.5 Design of the dissertation 64 3 Study 1: Definition of cyberbullying 68 3.1 Abstract 69 3.2 Introduction 70 3.3 Aims of the present study 73 3.4 Method 74 3.5 Results 77 3.6 Discussion 84 3.7 References 89 4 Study 2: Social-Behavioural Correlates of Cyberbullying 92 4.1 Abstract 93 4.2 Introduction 94 4.3 Method 95 4.4 Results 96 4.5 Discussion 98 4.6 References 99 5 Study 3: Is cyberbullying related to lack of empathy and social-emotional problems? 101 5.1 Abstract 102 5.2 Introduction 103 5.3 Research questions 104 5.4 Method 105 5.5 Results 107 5.6 Discussion 110 5.7 References 113 6 Study 4: Emotional and behavioral problems in the context of cyberbullying 118 6.1 Abstract 120 6.2 Introduction 121 6.3 Method 127 6.4 Results 131 6.5 Discussion 138 6.6 References 147 7 Study 5: Targeting cyberbullying in school 152 7.1 Abstract 154 7.2 Introduction 155 7.3 The classroom-based preventive intervention program “Medienhelden” 160 7.4 Method 162 7.5 Results 168 7.6 Discussion 172 7.7 Conclusions 174 7.8 References 176 8 General discussion 184 8.1 Summary of studies 184 8.1.1 Study 1: Definition of cyberbullying 184 8.1.2 Study 2: Social-Behavioral correlates of cyberbullying 187 8.1.3 Study 3: Is cyberbullying related to lack of empathy and social-emotional problems? 188 8.1.4 Study 4: Emotional and behavioral problems in the context of cyberbullying 189 8.1.5 Study 5: Targeting cyberbullying in school 191 8.2 Definition of cyberbullying 193 8.3 Potential risk and protective factors of cyberbullying 201 8.4 Potential impact of cyberbullying 205 8.5 Implications for the prevention of cyberbullying 210 9 Limitations and outlook 214 10 References 218 Curriculum vitae 243 Erklärung 245","The aim of the present dissertation was to contribute to existing knowledge on cyberbullying in adolescence regarding definitional criteria, potential risk factors, consequences of cyberbullying victimization and perpetration and to evaluate a preventive intervention based on these results. The research questions were: (a) How are cyberbullying behaviors and definitional criteria perceived by adolescents and which term do they use for these behaviors?; (b) Are cognitive and affective empathy as well as different subtypes of aggression risk factors for cyberbullying perpetration and victimization?; (c) Are depressiveness, loneliness, social withdrawal, psychopathological symptoms and different subtypes of aggression potential consequences of being a victim or perpetrator of cyberbullying? and (d) Can a preventive intervention implemented in a classroom context and targeting cognitive and affective empathy, among others, successfully reduce cyberbullying? Five successive studies with different foci were used to investigate the research questions. Study 1 examined different definitional criteria and behavior types and asked students about the term they would use to describe these behaviors. 70 adolescents in 9 focus groups in three European countries indicated that country-specific terms are needed to describe cyberbullying. The behavior type of impersonation was not perceived as a cyberbullying act. Further, the results of this study showed that the definition criteria interact, but cyber- specific criteria are not decisive for the definition. Repetition and intention as well as the impact on the victim were perceived as important aspects. The study showed that the criteria of previously proposed definitions are applicable, but that they should be broadened to include the impact on the victim. For Germany, this study was a first indication that using the term “Cybermobbing” is adequate when working with adolescents. Study 2 examined differences in cognitive and affective empathy as well as relational aggression with regard to different involvement groups (cyberbullies and cybervictims vs. non-involved students) in a cross-sectional design. 71 students provided data which showed that perpetrators and victims of cyberbullying exhibited significantly lower levels of affective empathy and higher levels of relational aggression than non-involved students. The results indicate that a lack of affective empathy and increased levels of relational aggression might be risk factors for cyberbullying victimization and perpetration. Study 3 used data from 77 students in a short-term longitudinal design to investigate whether cognitive and affective empathy predicted cyberbullying perpetration and victimization and whether perpetration and victimization predicted psychopathological symptoms and social withdrawal. Only perpetration was predicted by a lack of affective empathy. Cognitive empathy levels predicted neither perpetration nor victimization. Neither social withdrawal nor psychopathological symptoms were predicted by either perpetration or victimization. These results indicate that a lack of affective empathy might be a risk factor for cyberbullying perpetration, but social withdrawal and psychopathological symptoms are possibly not consequences of cyberbullying perpetration or victimization, at least not in the short term. Study 4 used cross-sectional data from 412 students and short-term longitudinal data from 223 students to examine differences in and prediction of depressiveness, loneliness, instrumental aggression and reactive aggression. No differences were found for depressiveness and loneliness between the involvement groups (cyberbullies, cybervictims and cyberbully- victims vs. non-involved students) at t1. All involvement groups showed higher levels of instrumental aggression than non-involved students and both perpetrator groups were more reactively aggressive. Regression models differed by gender. Female cyberbullying victims were more depressive, and reactively and instrumentally aggressive at t2. Female cyberbullying perpetrators were more reactively aggressive whereas female cyberbully-victims showed decreases in reactive aggression at t2. Male cybervictims did not show changes in any of the variables. Male cyberbullies showed decreases in depressiveness while male cyberbully-victims showed increases in loneliness. The results indicate that the consequences of cyberbullying differ by gender and for perpetrators and victims and bully-victims. Aggression seemed to be an important consequence for all involvement groups and the study results suggest a strong need for action to prevent cyberbullying perpetration and victimization from escalating further. Study 5 analyzed the long-term effects of two versions of a cyberbullying preventive intervention targeting cognitive and affective empathy, and cyberbullying directly. Data from 722 students showed differential changes in the two intervention groups and one control group. The program was able to reduce cyberbullying and increase cognitive and affective empathy and moreover showed stronger effects for the longer version. The results indicate that reducing cyberbullying by focusing on cognitive and affective empathy in the school context is possible. This study provides empirical support for one of the first theoretically-based and evaluated programs against cyberbullying nationally and internationally. Overall, the results of the present dissertation contribute to the current knowledge on cyberbullying by providing information on students’ perception of specific behaviors and definitional aspects, by identifying potential risk factors and consequences of cyberbullying and by introducing an effective preventive intervention based on these previous findings. The studies fill some of the gaps of previous cyberbullying research and are of special value because they include longitudinal data. They also provide suggestions for future research directions and topics.||Ziel der vorliegenden Dissertation war es, zum Wissen über Cybermobbing in der Adoleszenz hinsichtlich Definitionskriterien, möglichen Risikofaktoren, Folgen von Cybermobbing-Opferschaft und -Täterschaft beizutragen und eine auf diesen Ergebnissen basierende präventive Intervention zu evaluieren. Die Forschungsfragen waren: (a) Wie werden Cybermobbing-Verhaltensweisen und -Definitionskriterien von Jugendlichen wahrgenommen und welchen Begriff verwenden sie für diese Verhaltensweisen?; (b) Stellen kognitive und affektive Empathie sowie verschiedene Subtypen von Aggression Risikofaktoren für Täterschaft und Opferschaft bei Cybermobbing dar?; (c) Sind Depressivität, Einsamkeit, sozialer Rückzug, psychopathologische Symptome und verschiedene Subtypen von Aggression mögliche Folgen von Cybermobbing-Täterschaft oder -Opferschaft? und (d) Kann eine präventive Intervention, die im Klassenkontext umgesetzt wird und, unter anderem, auf kognitive und affektive Empathie abzielt Cybermobbing effektiv verringern? Fünf aufeinander folgende Studien mit unterschiedlichen Schwerpunkten dienten der Untersuchung der Forschungsfragen. Studie 1 untersuchte verschiedene Definitionskriterien und Verhaltensweisen und befragte Schüler danach, mit welchem Begriff sie diese Verhaltensweisen beschreiben würden. Aus den Antworten von 70 Jugendlichen aus 9 Fokusgruppen in drei europäischen Ländern wurde deutlich, dass länderspezifische Begriffe notwendig sind um Cybermobbing zu beschreiben. Das Verhalten „Identitätsdiebstahl“ wurde nicht als Cybermobbinghandlung wahrgenommen. Darüber hinaus zeigten die Ergebnisse dieser Studie, dass die Definitionskriterien miteinander interagieren, die cyberspezifischen Kriterien jedoch für die Definition nicht entscheidend sind. Wiederholung und Absicht sowie die Auswirkungen auf das Opfer wurden als wichtige Merkmale betrachtet. Die Studie zeigte, dass die Kriterien aus bislang vorgeschlagenen Definitionen zutreffend sind, dass sie aber um die Auswirkungen auf das Opfer erweitert werden sollten. In Bezug auf Deutschland ist diese Studie ein erster Hinweis darauf, dass die Verwendung des Begriffs „Cybermobbing“ in der Arbeit mit Jugendlichen angemessen ist. Studie 2 untersuchte mit Hilfe eines Querschnittdesigns Unterschiede in der kognitiven und affektiven Empathie sowie in der relationalen Aggression in Bezug auf unterschiedliche Beteiligungsgruppen (Cybertäter und Cyberopfer vs. nicht-involvierte Schüler). Daten waren verfügbar von 71 Schülern und sie zeigten, dass Täter und Opfer von Cybermobbing signifikant niedrigere Werte von affektiver Empathie und signifikant höhere Werte auf der Skala zur relationalen Aggression aufwiesen als nicht-involvierte Schüler. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass ein Mangel an affektiver Empathie und hohe Werte relationaler Aggression mögliche Risikofaktoren für Opferschaft und Täterschaft bei Cybermobbing darstellen. Studie 3 verwendete Kurzzeitlängsschnittdaten von 77 Schülern und erforschte, ob kognitive und affektive Empathie die Täterschaft und Opferschaft bei Cybermobbing vorhersagte und ob Täter- und Opferschaft psychopathologische Symptome und sozialen Rückzug vorhersagen konnten. Nur die Täterschaft wurde durch einen Mangel an affektiver Empathie vorhergesagt. Das Ausmaß an kognitiver Empathie sagte weder Täter- noch Opferschaft vorher. Ebenso wurden weder sozialer Rückzug noch psychopathologische Symptome durch Täter- oder Opferschaft vorhergesagt. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass ein Mangel an affektiver Empathie ein Risiko für die Täterschaft bei Cybermobbing sein könnte. Sozialer Rückzug und psychopathologische Symptome sind jedoch möglicherweise keine Folgen von Täter- oder Opferschaft, zumindest nicht auf kurze Sicht. Studie 4 verwendete Querschnittsdaten von 412 Schülern und Kurzzeitlängsschnittdaten von 223 Schülern um Unterschiede in und die Vorhersage von Depressivität, Einsamkeit, instrumenteller Aggression und reaktiver Aggression zu untersuchen. Es wurden keine Unterschiede für Depressivität und Einsamkeit zwischen den beteiligten Gruppen (Cybertäter, Cyberopfer und Cybertäter-Opfer vs. nicht-involvierte Schüler) zu t1 gefunden. Alle involvierten Gruppen wiesen höhere Werte instrumenteller Aggression auf als nicht-involvierte Schüler und beide Tätergruppen waren zudem stärker reaktiv aggressiv. Die Regressionsmodelle zeigten Geschlechterunterschiede. Weiblich Cyberopfer waren zu t2 depressiver und stärker reaktiv und instrumentell aggressiv. Weibliche Cybertäter waren stärker reaktiv aggressiv während weibliche Cybertäter-Opfer eine Abnahme in reaktiver Aggression zu t2 zeigten. Männliche Cyberopfer zeigten keine Veränderung auf irgendeiner der Variablen. Männliche Cybertäter zeigten eine Abnahme der Depressivität während männliche Cybertäter-Opfer eine Zunahme der Einsamkeit zeigten. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Folgen von Cybermobbing nach Geschlecht variieren sowie nach Täter, Opfer und Täter-Oper. Aggression schien eine wichtige Folge für alle beteiligten Gruppen zu sein und die Ergebnisse weisen auf ein großes Handlungsbedürfnis zur Prävention von Cybermobbing-Täterschaft und –Opferschaft hin um eine weitere Eskalation zu verhindern. Studie 5 analysierte die Langzeiteffekte zweier Versionen einer präventiven Intervention gegen Cybermobbing, die auf kognitive und affektive Empathie und direkt auf Cybermobbing abzielt. Daten von 722 Schülern zeigten differentielle Veränderungen in den beiden Interventionsgruppen und der einen Kontrollgruppe. Das Programm konnte Cybermobbing reduzieren und kognitive und affektive Empathie steigern. Darüber hinaus zeigte die längere Version die besseren Effekte. Die Ergebnisse zeigen, dass es möglich ist, Cybermobbing durch die Förderung von kognitiver und affektiver Empathie im Schulkontext zu reduzieren. Die Studie bietet eine empirische Untermauerung eines der national und international ersten, theoretisch fundierten und evaluierten Programme gegen Cybermobbing. Insgesamt tragen die Ergebnisse der vorliegenden Dissertation zum aktuellen Wissensstand über Cybermobbing bei, indem sie Kenntnisse über die Wahrnehmung von Schülern bezüglich spezifischen Verhaltensweisen und definitorischen Merkmalen liefert, mögliche Risikofaktoren und Folgen von Cybermobbing identifiziert und eine wirksamkeitsnachgewiesene präventive Intervention vorstellt, die auf diesen bisherigen Befunden aufbaut. Die Studien füllen einige Lücken der bisherigen Cybermobbingforschung und sind aufgrund des Einbezugs von Längsschnittdaten von besonderem Wert. Zudem liefern sie Anregungen für zukünftige Forschungsrichtungen und -themen.","247 S.","https://refubium.fu-berlin.de/handle/fub188/7929||http://dx.doi.org/10.17169/refubium-12128","urn:nbn:de:kobv:188-fudissthesis000000100060-2","eng","http://www.fu-berlin.de/sites/refubium/rechtliches/Nutzungsbedingungen","cyberbulling||risk factors||protective factors||prevention||maladjustment||social skills","100 Philosophie und Psychologie::150 Psychologie::155 Differentielle Psychologie, Entwicklungspsychologie","Cyberbullying","Risk and Protective Factors, Consequences and Prevention","Cyberbullying","Risiko- und Schutzfaktoren, Folgen und Prävention","Dissertation","free","open access","Text","Erziehungswissenschaft und Psychologie","FUDISS_derivate_000000017666","FUDISS_thesis_000000100060"